正向專注力小組(高小)
有一次於小組中途跟一個小學六年級的女同學聊天時,他輕聲細語且帶著興奮的語氣在我耳邊說:「姑娘,我好想同你分享一樣嘢!」,他告訴我A明星是她的男朋友。我感到有點驚訝和好奇,於是問他為什麼這樣認為。他解釋了一些原因,甚至分享與A明星相識、戀愛的過程。當聆聽他的談話時,即使沒有特別敏銳的洞察力,也能明顯感受到其中的不實。 從她的話語中,我感受到他欠缺的安全感。這位女同學是住在家舍,較欠缺愛及關注,從老師口中得知他在家舍經常被欺負,因此他的行為可能是因為渴望得到關注和認可,渴望得到愛,並且希望以某種方式感覺到被保護和安全感。 然而,缺乏安全感對孩子的健康和心理產生負面影響。它可能導致孩子變得依賴和不自主,缺乏自信心和自尊心。這也可能導致孩子尋求不同類型的注意力和關注,例如進行危險的行為。 對於缺乏安全感的孩子,教育工作者可嘗試以下的方法: 1. 提供支持和關注 教育工作者可多關注學生的情感狀態及情感需求,並提供積極的支持和鼓勵,以助孩子建立安全感和自尊心。 2. 創造安全的學習環境 創造安全、積極、鼓勵的學習環境,給予學生支持有助建立安全感。 3. 運用同理心 嘗試理解及明白他們的經歷和情感。
正向繪本社交故事小組(初小學生)
這是我首次以英文開組, 而對象是只能聽非常簡單的英文的南亞裔小一學生,以遊戲活動來令學生投入是非常重要。想分享一下如何在說明規則時能夠生動有趣。課堂中,最基本的小組規則通常是「眼望發言人」和「聆聽發言人的話」。 在「眼望發言人」的規則時,我跟學生們玩了一個眼望xxx的遊戲, 當我說「眼望….A同學」,全班則要望實A同學。同學能夠跟隨指令時,我便會欣賞,然後續說:「眼望…C同學 或 眼唔好望…郭姑娘」。這個小小的遊戲會令學生很投入,亦能練習眼神接觸。 而在「聆聽發言人的話」的規則時,我則拿了兩個聲音相似的搖鈴,分別向同學展示A搖鈴和B搖鈴的聲音。當同學聽完和記低聲音的分別後, 我便會把樂器放在枱下,隨機挑選一個搖鈴來奏。奏完我會叫同學猜到底是A還是B,當同學估中了,我便強調稱讚他們有用心聆聽,然後帶出小組過程中我們也要像這樣專心聆聽發言人的話。 另外,我的重要規則是要友善待人,Be Friendly . 我會邀請同學展示各種能夠向人表達友善的動作,例如:微笑,揮手,點頭, say hello, high five 等等。 初時要同學一起做友善動作,然後會邀請同學挑選另外3位同學做友善動作,這樣可以增強小組正向開心的氛圍。 最後再用玩「老師話」的小遊戲來強化學生對動作的記憶。 其實只要花多少少心思,便能為每一個規則,甚至是每一個教學的重點去設計合適的遊戲,畢竟在遊戲中學習比普通言語教學更為有治療效果及有趣,增強學習動機,減低學生「遊魂」的機會。
正向專注力遊戲訓練小組(初小學生)
小組中其中一位女孩A被診斷有專注力不足及過度活躍(ADHD),他在學校被稱為「小霸王」,同學們都不太接受他。A經常在小組中做一些違規行為: 例如在同學面前跳舞、講粗口、在同學面前除褲和嘗試爬到書櫃然後大叫,吸引同學注意。小組中除了APPHK的輔導心理學家,學校亦派了一位TA來小組幫忙。這位輔導助理看到A的行為便捉住他說:「你再曳我就打比你呀媽。」然後,A會立刻把TA甩開,隨即說:「淨係識打俾我呀媽咖啦!」然後繼續違規。 在處理學生行為問題前必要想想其行為背後的原因 A每個行為都在同學面前做,證明她很想取得同學的注意,很想透過做這些行為來引同學笑。其實,A很想得到同學的接納。因此,我便立即停止TA威脅她的說話,原因很簡單,沒有人喜歡被威脅的,更何況是有情緒控制困難和自信心低的小朋友,威脅的說話只會增加他們的的敵意,增加他們認為別人都不接納他的想法。然後,我輕輕搭著A說: 「你似乎想同學注意你,你想大家一齊玩係咪呀?」A點點頭。繼而邀請組員一起進行團隊活動,當組員有嘗試與A玩或分享, 我便稱讚鼓勵組員,強化同學跟A玩的意願,同時鼓勵A用合宜的方式取得同學的注意。反映學生的情緒和願望能令他們感到被聆聽和理解,而稱讚鼓勵能提升學生做行為的意願和自信心,只要用心聆聽他們,用對的方法去處理,便能夠減少他們的行為問題。